在日常的数学教学中，学生作业出现错题是多种多样的，也是不可避免的。但是，错题并不可怕，错题潜藏着丰富的教学资源，它是学生思维的真实暴露，是学习知识后的第一反馈。学生的每个错误恰当处理都能变废为宝，从而有效促进学生数学素养提高，同时也能促进了教师的专业成长。

　　反思学生作业常见错题产生的原因，下面我就与大家分享一下我个人的点滴体会———

　　首先，谈谈教师方面：

　　其一：课堂包办过多。课堂上教师担心学生不明白、担心学生出错，所以在稍需学生自己动脑的知识环节处讲得过多、过细，导致学生缺乏独立思考、尝试实践、动手操作实践等，知识不能自主构建，老师也不能及时了解学生的思路，及时发现学生知识盲区，及时调控教学，所以，题型稍加变动，错题就会“应运而生”。

　　其二：课前预设不够。学生错误产生的多少，也与教师备课，课堂的教学预设有关。由于我们自身教学经验不足，面对学生的错题，不能很好地将相关联的知识纵向或者横向进行比较，又或者解决问题的多种方法没及时预设到课堂教学中，从而造成学生的错误甚至错误反复发生，更有甚者由一个错误衍生出新的错误。

　　其三：错失纠正错题契机。新授课上当学生出现错误时，教师担心不能完成教学进度就一带而过;对于极个别的不具有普遍性的错误就“视而不见”，错失及时抓住纠错契机，日积月累，导致学生产生的错题会越来越多。我认为：课堂上新的教学内容完不成，没关系，下节课重来。此时非常有必要对错误展开讨论，让学生进行辨析，通过错题发现不足，使学生切实意识到自己错误成因，杜绝以后犯同类错误。

　　其四：对错题评价缺乏针对性。遇到错题时，大多数的教师都是让学生独立改正后，教师复批，如果还是错的话就再次改正再次复批，或者教师直接把整道题的解答方法再教一遍……整个回馈、订正的过程缺乏针对性，几天后同样的错误还再出现、或又衍生出另一种新的错误……可见订正的效果是低效的。此时应该耐心细致组织学生对错题资源展开讨论，让学生思维互相碰撞，透过错题发现知识的盲点，使学生的知识与技能、认知能力、思维水平，在不断纠错的过程中不知不觉得到提升和发展。

　　其次，说说学生方面：

　　1、基础知识与基本技能方面的不足，是错题出现的主要原因。有些学生的学习基础相对薄弱，某些知识点、技能没有得到很好的理解与掌握，导致不能正确、灵活地解题。还有一些学生虽然基本掌握了相关的知识点，但是技能不够熟练，使得计算速度较慢、正确率较低。这些学生长期积累的知识和技能欠缺，造成学习上的障碍，如果得不到及时解决，形成恶性循环，只能是错题的大量产生，甚至学生产生厌学情绪。

　　2、上课不注意听讲，新知没有真正理解。课堂教学效果的好坏直接决定了学生新知的熟练掌握，学生新知的掌握程度直接决定了错题产生的情况，而作为学习的主体，学生的学习态度又直接决定了课堂教学的效果。我们不难发现，作业中错题的产生，最主要的原因是这些学生上课不注意听讲，思想抛锚，新知没有掌握，解题方法不正确造成的。

　　3、作业不认真，粗心大意，没有检查、验算习惯。主要表现在书写潦草，不规范;审题不细，忽略隐蔽信息，思维不严谨，造成理解偏差;做题时粗心大意、马虎，出现抄错、漏抄、计算失误、忘化单位等不该错的错误。并且大多数学生没有自主检查和验算的习惯，即使能自主检查的学生，检查、验算的方法单一，不够灵活。

　　4、对错题缺乏自我反思意识。一些学生对作业中产生的错误，没有“责任意识”，只要老师不催，总是懒得改正，或者抄袭人家正确答案后就算完事。能主动去纠正错误的学生已经表现得很出色了，但他们也只是去追求最后的正确答案，没有把自己“制造”出来的错题当成学习资源，不对自己在学习过程中出现的错误进行关注，也没有相应的“自我反思”习惯——即对每一次出现的错误都进行认真、细致、深入地分析原因，进行自我反思、避免重犯。

　　总之，学生在作业中出现错误的原因是多方面的。平时的教学中，教师和学生都应建立错题集，定期进行整理，汲取当中的营养。把错误解法进行全面分析、系统分类整理，把错题设计成判断题、辨析题等，通过对错题资源进行整合、开发和利用，结合小组讨论、评价等方式，让学生进行思维的碰撞，透过错题发现知识的盲点，使学生的知识与技能、认知能力、思维水平，在不断纠错的过程中得到提升和发展。我相信：错题集更有助于教师深入地掌握学生的学习状况，更有利于教师的教学。“前事不忘后世之师”，备课时翻翻档案，瞧瞧学生踏错的足迹;教学时在“错误易发地段”提醒学生少“翻车”，使他们少进或不进知识误区，少走弯路。(通讯员：欧桂莲)